侯老师一直认同“兴趣是最好的老师”这句话。学好一门语言需要兴趣，而学好一门语言亦需要环境。这里的“环境”，可大可小。小到每一堂课，其实都是一个小世界，一个小故事，一个小情节，一个小场景。

为了让孩子们在短短45分钟里沉浸式感受到这节课的故事氛围和鲜艳色彩，使语言自然生成，而不流于枯燥单调，无论常态课还是展示课，侯老师都很愿意为他们设计一些“小花样”寓教于乐。

每个周的大情境可以根据当天的内容进行相应的调整，生成针对每课时的具体的情境和相应的评价。比如体育美食节期间，孩子们正好学习到了运动活动类主题，那天下午开始拔河比赛，侯老师上午上课时的评价机制便是拔河，给学生们一点“预热”；第二天要美食节了，侯老师的评价机制也相应地换成了黑板上的三个美食摊子，三个队伍进行经营比赛。

小学英语的情境可以贴合实际，也可以富有想象力。在上衣物类主题的课时，侯老师便将皇帝的新衣这个故事融于情境中，再关联到学生自己的衣服，使其“虚实结合”。

这些简单的情境，甚至不需要过多思考，也未必是必须要求，于侯老师而言，大多数时候是自然而然，何乐而不为。

当侯老师发现实际上课时孩子们某个环节并未操练到位，运用并不充分，以及学生们的课堂状态有些倦怠时，她便即兴在黑板上画一些事物催动语言生成；有时候讲到兴致来了，灵感便也水到渠成，比如之前侯老师给孩子们上“用英语指路，说出位置”那个主题，她边在黑板上画这节课作为评价机制、同时亦是某个活动环节的路线地图，边听到孩子们说，老师，为什么不在这里加个超市呢？老师，这里可以有一个亭子——建议多好啊！侯老师欣然采纳。何乐不为？当她发现这路线为难不到他们，他们走得太快了，很快走完一圈，而老师兴趣也上来了，那索性再加几条小岔路——于是，同真正的旅游心态一般，学生们刚以为大功告成，终点近在咫尺，侯老师又不经意抛出几条小路升级难度，试图磨炼他们的心态，顺便言传身教“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”这一人生“终生哲理”。

在课堂上的一个关键组织形式就是小组合作。侯老师一直非常重视小组合作，不仅是因为自己就是在这样的课堂模式中长大的，侯老师身为学生时这种环节的特点，它很能调动每个学生的参与度——亦因英语课堂本身就是非常需要口语输出的，小组活动无需刻意，正必不可少。因此，作为一名英语教师，在课堂上进行小组合作活动时，不是为了必须有个小组活动而活动，而是为了英语语言而活动。语言需要在课堂上活起来、动起来、流动起来。

小组长的作用自然就重要，他们不仅得模范带头，还得穿针引线，排兵布阵。比如组内讨论时，小组长要与A层同学使每个人相互配合，协调台词，分配角色，上台展示时，小组长们要组织好每个成员的姿态、顺序，提醒他们注意队形。

小组合作进行得多了，学生们已对一整套流程驾轻就熟，他们会非常及时地面向展示的学生鼓掌坐好，以示尊重，他们需要认真倾听——当有的学生比较羞涩、声音较小时，他们甚至会生动演绎何为“附耳倾听”，十分迫切——否则他们就无法抓住生生互评这一点评环节的发言机会了。

这学期侯老师在小学部负责两个小组建设这条管道，组织了两个小组建设论坛，对高效科研团队和高效学习小组、两个小组的运行建设便有了更直观的认识，所见即所得，所听即所获。

以侯老师的视角看，组织的几次两个小组论坛，其实就是有教师参与的学生论坛，主体确实是学生。第一次初到现场时学生们还比较拘谨，但后来以及第二次论坛时学生们便渐渐畅所欲言，分享探讨自己的作为小组长、学科班长的经验和疑惑，他们面对这种小会议的郑重、羞涩、拘谨，和逐渐放开的坦率和真诚，都使侯老师新奇亦使我恍然。这种认真劲儿，侯老师好像也看到了当年“受命于师”时，无论是芝麻大点的活动还是大型活动，都严阵以待责任心倍增的我们自己。